500官方（中国）有限公司-执行新课标，教师要逾越“教学”走向“育人”
作者：周文叶（华东师范大学教育学部课程与教育系主任，课程与教育研究所教授、副所长）新修订的义务教育课程计划和课程标准描绘了培育年代新人的蓝图。抱负的蓝图怎样变为实际？美国学者古德莱德的课程施行层级理论告知咱们，从抱负的课程到学生体会到的课程，其间要害环节是教师了解的课程和课堂上实际操作的课程。因而，新课程的有用落地，需求有可以实在了解它、履行它的“新”教师。从学科本位、常识本位走向学生素质本位一直以来，人们总是习惯于把教师等同于“教育”的人，把某个学科的教师了解为教某个学科常识的人，咱们会说，张教师是教语文的，李教师是教数学的，等等。“教育”，是对传统知道中教师作业的归纳，反映了教师最基本的作业日常——把书上的内容教给学生。新修订的课程计划和课程标准回归教育的育人实质和课程的育人功用，凝练了学生学习各门课程需求培育的中心素质，答复了各门课程的一起育人价值。更难能可贵的是，中心素质统领并贯穿于课程方针、课程内容、教育施行和教育点评各个方面，将其统合为一个有机的全体。一起，以中心素质为首要维度，各课程标准研发了学业质量标准，让中心素质可见、可评。总归，以中心素质为魂灵的新课程，全面凸显了课程的育人价值。执行新课标，需求教师逾越“教育”，走向“育人”，从学科本位、常识本位走向学生素质本位。要研读新课程计划和新课程课标，清楚“为什么教”和“为谁教”的年代要求，深刻了解课程育人价值，执行育人为本理念。精确把握课程要培育的学生中心素质，清晰教育内容和教育活动的素质要求，培育学生正确价值观、必备品质和要害才干，设定教育方针，变革教育进程和教育方法，把立德树人根本使命执行到详细教育教育活动中。执行素质导向的教育评一体化饯别教育育人使命，需求教师在日常的教育作业中打开素质导向的教育，在教（学）什么、怎样教（学）、教（学）到什么程度等问题上，一直以是否有利于学生中心素质培育为标尺。素质导向的教育，在教（学）什么问题上，需求教师跳出学科逻辑和常识点罗列的窠臼，重视教育内容的相关性、全体性及归纳效应，以大问题、大使命、大观念来安排教育内容。根据中心素质要求，遴选重要观念、主题内容和基础常识技术，精选、规划课程内容，进行结构化整合的大单元规划，增强常识学习与学生实际生活以及常识全体结构的内在联络，重视学生所学内容的“结构”“联络”和“搬迁”。在怎样教（学）问题上，从“单向常识传输”走向学科典型性的、实在的探求，为学生创设如“阅历”“体会”“情境对话”“问题处理”“社会交往”等学习使命，发明从常识符号化机械学习到常识含义性了解学习的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中处理实在问题，习得中心素质。推动素质导向的教育，要害地点，也是难点地点，是在教育中施行素质导向的点评，也即执行素质导向的教育评一体化。假如不知道怎样评，或许点评要点依然逗留在对碎片化常识技术的把握上，那么素质导向的教育将不或许实在落地。素质导向的教育评一体化，条件是教育评的一致性，教师教的、学生学的、师生评的一起指向同一方针。点评统领整个单元的规划与施行，并将其嵌入到教育中，随同教育。在清晰单元方针之后，首要需求根据方针来考虑学生需求做什么才干证明这样的方针达成了，也即确认点评使命。中心素质需求经过植根于情境的表现性使命来点评，学生完结表现性使命的进程既是点评的进程，也是教与学的进程。这些“作为学习的点评”直接嵌入教育进程，而不是教或学之后或之外的一个孤立环节。最终，也是最重要的，在保证教育评一致性的条件下，使用点评充分发挥学生在素质导向的教育中的主体作用。教师需求引导学生了解这个单元或使命杰出表现的内在，在学习进程中使用点评东西实时监测、办理、反思自己的学习，教师要使用点评为其供给及时反应。在这种“促进学习的点评”中，教师与学生同享学习方针，根据点评根据促进教与学。由此，深度学习才有或许发生，素质才有或许提高。深度协同，组成跨学段、跨学科教研一起体当咱们以培育学生中心素质作为方针时，便不再只会盯着自己所教的书，不再想着怎样和其他学科的教师去抢占学生的时刻，而是聚集“我以及我所教的课程能为育人奉献什么”打开教育。那么，以什么样的机制保证这样的教育更好施行？面临新课程新难题，需求教师深度协同、团体研讨，组成跨学段、跨学科教研一起体，共筑育人合力。一是学科内的团体教研。无论是从学科常识走向素质方针，仍是大概念的提炼、大单元的规划与施行、学科实践、素质导向的点评等，都给教师们提出了不小的应战。这就需求教师们深度协作、一起教研，发挥团体才智，攻破素质导向教育的难点。二是学科间的协作整合。传统的教育，各学科各行其是，单兵作战，学科逻辑相互切割、独立。新年代育人为本、素质导向的新课程则着重“归纳学习”与“完整人”的培育。各学科教师需打破“竖井式”分科的鸿沟，构成评论、共享跨学科逻辑和教育实践才智而非互相竞赛的文明，协作整合课程资源，改善课程内容安排与出现方式。重视学科间的常识相关，打开跨学科的联合教研，走向跨学科的协同育人。三是学段间的统筹联接。各学段教师需求根据学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，以及学科逻辑和思想进阶协同规划学习方针，表现连续性和进阶性，尤其是做好幼小、小初、初高联接。综上，新课程布景下的教师需求深刻了解课程育人价值，安身育人为本理念；深化推动素质导向教育，执行教育评一体化；深度协同，共筑育人合力。在育人实践中，当好课程施行主力军。《光明日报》（ 2022年12月06日 13版）责编：张靖雯
